УДК 378

https://doi.org/10.20339/AM.09-22.043                 

 

Т.В. Ледовская,

канд. психол. наук, доцент

 Кафедра педагогической психологии

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

e-mail: karmennnn@yandex.ru

 

В статье отмечается, что в основе разработки непрерывного педагогического образования должно лежать формирование ценностных ориентаций через системность и преемственность. Раскрываются аксиологические основы проектирования системы повышения квалификации учителей. В соответствии с этим была сформулирована цель исследования: определить ценностно-смысловые основы работы действующих педагогов. Представлены результаты исследования специфики ценностно-смысловых ожиданий от профессии учителя. Определены две категории ценностей: актуальные (ценность саморазвития, сотрудничества, любовь к детям, знание предмета, преданность профессии) и дефицитные (ощущение отсутствия уважения со стороны администрации и родителей, низкая заработная плата, большое количество отчетов, недостаток времени). Обнаружена тенденция у педагогов подменять реально действующие ценности декларированными: заявляя о достаточно высокой значимости ценностей, связанных с ребенком, умения взаимодействовать с родителями, педагоги не придают значения уважению учеников, их мотивации и организации самостоятельной деятельности обучающихся. Сравнительный анализ помог получить актуализированный перечень ориентиров, которые могут рассматриваться в качестве основы для определения индикаторов универсальных педагогических компетенций на уровне дополнительного профессионального образования и создания ценностно-смысловой модели системы повышения квалификации учителей.

Ключевые слова: компетенции, ценности, аксиологический подход, повышение квалификации, учитель.

 

Литература.

  1. Вереина Д.В. Аксиологический аспект структуры профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2021. № 200. С. 153–163. DOI: 10.33910/1992-6464-2021-200-153-163.
  2. Груздев М.В., Тарханова И.Ю., Ходырев А.М., Репина А.В. Новая роль университета в развитии кадрового потенциала системы образования: трансфер образовательных технологий // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 3 (114). С. 58–66.
  3. Джемилева Н.Н. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей за рубежом // Ярославский педагогический вестник. 2011. № 1. Т. II (Психолого-педагогические науки). С. 209–213.
  4. Коряковцева О.А., Тарханова И.Ю. Преимущества реализации накопительно-модульной системы повышения квалификации педагогических кадров // Ярославский педагогический вестник. 2011. № 1. Т. II (Психолого-педагогические науки). С. 214–217.
  5. Обеспечение преемственности результатов непрерывного педагогического образования: коллективная монография / науч. ред. И.Ю. Тарханова. Ярославль: РИО ЯГПУ. 2021. 320 с.
  6. Омельченко Е.А., Чеснокова Г.С., Агавелян Р.О. Самовыражение в системе ценностных ориентаций будущих педагогов дошкольного образования // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2018. № 1. С. 7–22. DOI: 10.15293/2226-3365.1801.01
  7. Полкунова О.И. Последипломное образование как фактор развития аксиологического потенциала учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 1998.
  8. Серафимович И.В., Беляева О.А. Ценностные ориентации различных групп участников образовательных отношений: социально-психологический аспект // Интеграция образования. 2019. Т. 23. № 2. С. 232–246. DOI: 10.15507/1991-9468.095.023.201902.232-246
  9. Снопкова Е.И. Аксиологические ориентиры моделирования процесса повышения квалификации педагогических кадров: автореф. дис. … канд. пед. наук. Минск, 2002, 23 с.
  10.  Ходырев А.М. Проблема изучения ценностей педагогической деятельности // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 2 (113). С. 34–40. DOI: 10.20323/1813-145X-2020-2-113-34-40
  11.  Шашлова И.И. Аксиологические основы развития профессиональной компетентности педагога в региональной системе постдипломного образования: автореферат дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2003. 23 с.
  12.  Caires S., Almeida L., Vieira D. Becoming a teacher: Student teachers’ experiences and perceptions about teaching practice // European Journal of Teacher Education. 2012. Vol. 35 (2). P. 163–178. DOI: 10.1080/02619768.2011.643395
  13.  Chaipidech P., Srisawasdi N., Kajornmanee T., Chaipah K. A personalized learning system-supported professional training model for teachers’ TPACK development // Computers and Education: Artificial Intelligence. 2022. Vol. 3. DOI: 10.1016/j.caeai.2022.100064
  14.  Gjefsen H.M. Wages, teacher recruitment, and student achievement // Labour Economics. 2020. Vol. 65. 101848. DOI: 10.1016/j.labeco.2020.101848
  15.  Janke S., Nitsche S., Dickhäuser O. The role of perceived need satisfaction at work for teachers' work-related learning goal orientation // Teaching and Teacher Education. 2015. Vol. 47. P. 184–194. DOI: 10.1016/j.tate.2015.01.009
  16.  Lekes N., Houlfort N., Milyavskaya M., Hope N.H., Koestner R. The role of intrinsic values for self-growth and community contribution at different life stages: Differentially predicting the vitality of university students and teachers over one year // Personality and Individual Differences. 2016. Vol. 98. P. 48–52. DOI: 10.1016/j.paid.2016.03.093
  17. Mairitsch A., Babic S., Mercer S., Sulis G., Jin J., King J. Being a student, becoming a teacher: The wellbeing of pre-service language teachers in Austria and the UK // Teaching and Teacher Education. 2021. Vol. 106. 103452. DOI: 10.1016/j.tate.2021.103452
  18. Mphahlele L.K., Rampa S.H. Cluster System: An Innovative Network for Teacher Development // Procedia — Social and Behavioral Sciences. 2014. Vol. 116. P. 3131–3134. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.01.721
  19. Podolskaya T.A., Utenkov A.V. Detecting and overcoming infantilism in students at teachers colleges // Psychology in Russia: State of the Art. 2018. Vol. 11 (1). P. 84–94. DOI: 10.11621/pir.2018.0107
  20. Richter D., Kleinknecht M., Gröschner A. What motivates teachers to participate in professional development? An empirical investigation of motivational orientations and the uptake of formal learning opportunities // Teaching and Teacher Education. 2019. Vol. 86. 102929. DOI: 10.1016/j.tate.2019.102929
  21. Ung L.-L., Labadin J., Mohamad F.S. Computational thinking for teachers: Development of a localised E-learning system // Computers & Education. 2022. Vol. 177. DOI: 10.1016/j.compedu.2021.104379

 

 

 

Работа подготовлена в рамках государственного задания Министерства просвещения РФ на НИР «Научное обоснование и выработка методологии обеспечения преемственности ФГОС общего, среднего профессионального и высшего педагогического образования в интересах создания единого образовательного пространства подготовки педагогических кадров» (073-00109-22-02).